Unterrichtsreihe zum Thema „Fabeln”, durchgeführt
in einer 5. Klasse einer Hauptschule
Der Löwe und die Maus -
zum Beispiel. Kreativer Umgang mit der Textsorte „Fabel”
Ziele der Reihe:
Sch. sollen kreativ und produktiv mit Fabeln umgehen, um sich ihrer
eigenen Rezeptionsweise bewusst zu werden. Die Sch. sollen für das
Schreiben eigener Fabeln Anregungen aus dem handlungsorientierten Umgang
mit dieser Textsorte gewinnen. Literatur soll hier als Anregung für
das schriftliche Erzählen dienen. Die Sch. sollen im spielerischen
und handelnden Umgang mit Texten das Textverständnis ausbauen. Ebenso
sollen analytische Zugänge angebahnt werden.
1. Stunde: Wir gestalten aus einer Fabel einen Comic und veranstalten
ein Fabelquiz
Ziel(e) der Stunde: Die Sch. sollen eine von ihnen ausgesuchte
Fabel in einen Comic-Strip umsetzen. Die Sch. sollen sich im mündlichen
Erzählen einer Fabel üben. Die Sch. sollen Fabel und Comic einander
zuordnen. Genaues Lesen der Texte.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
Rückgriff auf das bisherige Thema „Tiere”.
Frage: Mit was für Texten habt ihr euch beschäftigt? Waren
das Märchen? Bildergeschichten? Zeitungsberichte?
Ihr habt euch auch mit einem Text beschäftigt, der „Der Löwe
und die Maus” heißt. Wißt ihr, welche Art von Texten das ist?
Begriff „Fabel” wird eingeführt/wiederholt. |
UG
Tafelanschrift |
| Erarbeitung: |
Den Sch. wird die „Fabel-Kiste” präsentiert. Jedes Kind sucht
sich eine Fabel aus der Kiste aus, liest sie und gibt sie als Comic-Strip
wieder. |
Einzelarbeit mit evtl. Hilfe des Nachbarn/der Nachbarin;
Fabeln, weiße Blätter |
| Sicherung: |
Die Comics werden in der Klasse ausgehängt. Die Sch. erzählen
ihre Fabeln, ohne dass der Comic gezeigt wird. Die Klasse soll erraten,
welcher Comic zu welcher Fabel gehört. |
Schülervorträge, UG |
| Alternative: |
Falls die Sch. in dieser Stunde mit ihren Arbeiten nicht ganz fertig
werden, kann das Fabel-Quiz in der nächsten Stunde fortgesetzt werden. |
|
| Hausarbeit: |
Sch. sollen Comic zuhause fertiggestalten.
Sch. sollen Fabel in ihr Heft einkleben. Sch. sollen Fabel noch einmal
lesen! |
|
2. Stunde: Fortsetzung: Wir gestalten aus einer Fabel einen Comic
und veranstalten ein Fabelquiz.
Ziel(e) der Stunde: Sch. sollen eine von ihnen ausgesuchte Fabel in
einen Comic-Strip umsetzen. Sch. sollen sich im mündlichen Erzählen
einer Fabel üben. Sch. sollen Comic und Fabel einander zuordnen. Sch.
sollen ihre Lesekompetenz erweitern (genaues Lesen der Texte).
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
Sch. berichten, was sie zu Hause gemacht haben, nämlich den Comic
fertiggestellt, ihre Fabel ins Heft geklebt, die Fabel noch einmal gelesen! |
UG |
| Erarbeitung: |
Sch. kleben ihre fertigen Fabeln an die Tafel.
Sch. erzählen nach und nach ihre Fabel, ohne dass die anderen
Sch. wissen, auf welchen Comic sie sich beziehen. |
Schülervorträge/Stuhlkreis in der unmittelbaren Nähe
der Tafel;
Comics, Tafel |
| Sicherung: |
Die anderen Sch. raten, welcher Comic zu welcher erzählten Fabel
gehört! |
UG;
Comics, Tafel |
| Alternative: |
Sollte bis zum Ende der Stunde noch Zeit sein, lesen einige Sch. als
Leseübung ihre Fabel vor. |
Schüleraktivität, Fabeln |
3. Stunde: Der Löwe und die Maus - Wir erarbeiten die Merkmale
einer Fabel
Ziel(e) der Stunde: Sch. erkennen, dass Tiere in der Fabel sprechen
und als Stellvertreter der Menschen stehen.
Sch. sollen lernen, den Handlungsablauf einer Fabel zu gliedern. Sch.
sollen feststellen, dass Fabeln eine Lehre beinhalten.
Sch. sollen erkennen, dass in einer Fabel Gegensätze dargestellt
werden (hier: stark - schwach).
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
Die Fabel „Der Löwe und die Maus” wird gelesen.
In einem Unterrichtsgespräch wird der Inhalt der Fabel geklärt. |
Schülervortrag, UG;
Textblatt |
| Erarbeitung: |
Anhand der Arbeitsblätter sollen die Sch. in Gruppenarbeit die
Situation der beiden Fabeltiere erarbeiten. |
GA;
Arbeitsblätter |
| Sicherung: |
Anhand der Antworten werden in einem Tafelbild die charakteristischen
Merkmale der beiden Tiere festgehalten. |
UG;
Tafel, Arbeitsblätter |
| |
Begriffe:
- Wendepunkt der Fabel
- charakteristischen Eigenarten der Fabeltiere
- Tiere stehen für Menschen
HAUSARBEIT: Sch. sollen unbedingt eine Plastiktüte zur nächsten
Stunde mitbringen!!
|
|
Tafelbild
|
Welche Eigenschaften haben die Tiere
in der Fabel?
|
Der Löwe
|
Die Maus
|
| - majestätisch
- überheblich
- ängstlich, als er gefangen wird
- dankbar, als die Maus ihn befreit
|
- mutig, aber unvorsichtig
- ängstlich, als der Löwe erwacht
- schlau |
|
4. Stunde: Wir gestalten Fabeltiere aus Knetmasse!
Ziel(e) der Stunde: Die Sch. sollen eine verstärkte Beziehung zum
Thema der Unterrichtsreihe entwickeln.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
L.: „Welche Tiere kamen bisher in unseren Fabeln
vor?”
L. hält Schülerantworten an der Tafel fest. |
UG;
Tafel |
| Erarbeitung: |
L.: „Damit wir uns ganz genau vorstellen können, wovon wir hier
reden, habe ich Knetmasse mitgebracht, aus dem ihr jetzt alle ein Fabeltier
herstellen sollt. Ihr könnt euch ein Fabeltier aus eurer Fabel aus
dem Heft aussuchen, oder ihr nehmt ein Tier aus den Comics, die an der
Wand hängen.”
Hinweise zur Verarbeitung geben:
- Masse vor dem Formen richtig durchkneten!
- Falls Kleinteile an den Tieren angebracht werden sollen (z.B. Schwänze,
Ohren...) mit Klebknete beide Seiten bestreichen
- Unbedingt Plastikfolie unterlegen!
- Werkzeuge untereinander ausleihen!
Plastikunterlagen und Knetmasse wird an die Sch. verteilt.
Sch. stellen Fabeltiere her.
Tip: einige Tiere sind im Lesebuch abgebildet! |
Schüleraktivität;
Knetmasse, Fabeln, Comics |
| Sicherung: |
Sch. stellen ihre Fabeltiere vor und erzählen evtl. eine kurze
Geschichte dazu. |
Schülervorträge;
Knettiere |
5. Stunde: Fabeltiere - fallen uns dazu kleine Geschichten oder
auch schon Fabeln ein?
Ziel(e) der Stunde: Die Sch. sollen ihren Fabeltieren Charaktereigenschaften
zuordnen. Die Sch. sollen sich im mündlichen Erzählen üben.
Die Sch. sollen den Begriff „Adjektiv” wiederholen und lernen, dass Adjektive
kleingeschrieben werden.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
Rückgriff auf das Herstellen der Fabeltiere in der letzten Stunde.
Sch. werden befragt, warum sie sich für ihr Tier entschieden haben.
Eventuell äußern einige Sch. schon verschiedene Charaktereigenschaften
der Tiere. |
UG;
Fabeltiere |
| Erarbeitung: |
Sch. sollen anhand eines Arbeitsblattes ihrem Tier
Charaktereigenschaften zuordnen. Einige Charaktereigenschaften sind als
Hilfe angegeben.
Die Sch. sollen eine kleine Zeichnung ihres Fabeltieres anfertigen. |
PA;
Fabeltiere, Arbeitsblatt |
| Sicherung: |
Die von den Sch. gesammelten Eigenschaften werden an der Tafel
gesammelt.
Die Kleinschreibung der Adjektive wird angesprochen.
Die Sch. schreiben die Liste der Eigenschaften in ihre Hefte. |
UG, Schüleraktivität;
Arbeitsblätter, Tafel |
| Erarbeitung 2: |
Die Sch. sollen sich eine kleine Geschichte oder Fabel zu ihrem
Tier ausdenken und sie den anderen Sch. erzählen. |
EA oder PA;
Fabeltiere, Liste der Eigenschaften |
| Alternative: |
Sollte eine Phase des Unterrichts länger dauern als erwartet,
kann die Erarbeitung 2 in der nächsten Stunde fortgeführt werden. |
|
Arbeitsblatt:
| Deutsch, Name:____________________________________ |
| In der letzten Stunde hast du ein Fabeltier geknetet und geformt. Schreibe
in den ersten Kasten, was für ein Tier du hergestellt hast (Löwe,
Hund...). Schau dir dein Tier genau an und überlege dir, welche Eigenschaften
es haben könnte! Schreibe die Eigenschaften (zum Beispiel listig,
stark, schwach...) in das Eigenschaftsfeld auf diesem Arbeitsblatt! Du
kannst mit deinem Nachbarn/mit deiner Nachbarin zusammenarbeiten. Zum Schluss
kannst du dein Tier im unteren Kasten zeichnen! |
| Mein Fabeltier: |
|
Eigenschaftsfeld:
Mein Tier hat folgende Eigenschaften:
|
|
So sieht mein Tier aus:
|
Geplantes Tafelbild
|
Die Charaktereigenschaften der Fabeltiere
Der Hund: gierig, gefräßig, dumm...
Der Bär: gutmütig, freundlich, stark...
Die Schildkröte: klug, weise, behäbig,
gründlich...
Die Maus: schwach, listig, hilfsbereit...
Die Eule: klug, weise, allwissend...
|
6. Stunde: Kleine Geschichten mit Fabeltieren
Ziel(e) der Stunde: Sch. sollen den Unterschied zwischen Charaktereigenschaften
und z.B. körperlichen Eigenschaften lernen. Anhand der Eigenschaftswörter
und ihrer Tontiere sollen die Sch. Geschichten schreiben.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
Rückgriff auf das Tafelbild der
letzten Stunde und die Tonfiguren, denen von den Sch. Eigenschaften
zugeordnet worden waren.
Sch. schreiben aus den Heften zu jedem Tier an die Tafel! |
UG; Hefte, Tafel
UG/Schüleraktivität; Hefte, Tafel |
| Erarbeitung: |
Sch. sollen erkennen, welche der genannten Eigenschaften sich auf den
CHARAKTER der Tiere beziehen und nicht auf z.B. körperliche Eigenschaften
oder Merkmale.
Sch. sollen nach dem UG die Charaktereigen-
schaften an der Tafel und im Heft rot unterstreichen! |
UG über Charaktereigen-
schaften; Tafel
EA; Hefte, Tafel |
| Erarbeitung 2: |
Sch. schreiben eine kurze Geschichte (nicht Fabel!), in dem die Charaktereigenschaften
ihres Tieres deutlich werden. |
EA; Hefte |
| Sicherung: |
Sch. lesen ihre Geschichte vor. |
Schülerbeiträge; Hefte |
7. Stunde: „Ist der Löwe wirklich immer stark?” - Wir erarbeiten
die Charaktereigenschaften der Fabeltiere.
Ziel(e) der Stunde:
Die Sch. sollen die Eigenschaften der Fabeltiere sammeln. Die Sch.
sollen die antithetische Struktur von Spieler und Gegenspieler erkennen.
Die Sch. sollen sich im mündlichen Erzählen einer Fabel üben.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Hinführung zum Thema der Stunde: |
Die Sch. erhalten Bilder von verschiedenen Fabeltieren. Die Sch. sollen
sich überlegen, welche Rolle ihr Fabeltier in einer Fabel spielen
könnte. |
Partnerarbeit/Bilder von Fabeltieren |
| Erarbeitung der Charaktereigenschaften von Fabeltieren: |
Die Gruppen erhalten zwei verschiedene Fabeln. Diese sollen gelesen
werden. Die Fabeltiere werden von den Sch. verglichen. Dazu erhält
jede Tischgruppe die Aufgabe, zwei divergenten Tieren aus einer Fabel Charaktereigenschaften
zuzuordnen. Diese Adjektive sollen auf das Bild des Fabeltieres geschrieben
werden.
L. berät und unterstützt die AG. |
GA/Fabeln, Bilder von Fabeltieren |
| Sicherung des Ergebnisses: |
Aus jeder AG erzählt ein Schüler/eine Schülerin den
Inhalt der Fabel. Die AG stellen ihre Ergebnisse vor; dazu werden die Bilder
der Tiere an die Tafel gehängt und die passenden Charaktereigenschaften
genannt. |
Schüleraktivität/Fabeln, Bilder von Fabeltieren |
| Alternative: |
Sollten die Sch. mit ihren Arbeiten nicht bis zum Ende der Stunde fertig
werden, geben sie eine Zusammenfassung ihres Zwischenergebnisses.
Gruppen, die schon sehr früh mit der Bearbeitung fertig sind,
erhalten eine Zusatzaufgabe zur Lehre der Fabel. |
GA |
Medien/Material:
* Bilder von Fabeltieren
* Fabel „Der Löwe und
das kluge Pferd”
* Fabel „Der Wolf und das
Lamm”
* Arbeitsblatt
Literatur:
Göpfert, Ingrid: Der Löwe und die Maus - Zum
Beispiel Fabeln. In: Horst Bartnitzky, Ulrich Hecker (Hg): Was tun mit
Texten? Handelnder Umgang mit Texten: Konzepte-Beispiele-Tips. Essen: Neue-Deutsche-Schule-Verlagsgesellschaft,
1991, S. 94 - 104.
Lange, Günter, Doris Marquardt u.a.: Textarten didaktisch.
Eine Hilfe für den Literaturunterricht. Baltmannsweiler: Schneider
Verlag Hohengehren, 1993.
Verschiedene Lesebücher für die 5. Klasse.
8. Stunde: „Ist der Löwe wirklich immer stark?” - Wir erarbeiten
die Charaktereigenschaften der Fabeltiere.
Ziel(e) der Stunde: Die Sch. sollen die Eigenschaften der Fabeltiere
sammeln. Die Sch. sollen die antithetische Struktur von Spieler und Gegenspieler
erkennen. Die Sch. sollen sich im mündlichen Erzählen einer Fabel
üben.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
Sch. erhalten Bilder vom Löwen und der Maus. Sch. äußern,
welche Eigenschaften diese Tiere haben. Vermutungen werden an der Tafel
festgehalten. |
UG/EA; Bilder |
| Erarbeitung: |
Sch. sollen die Fabel noch einmal lesen (ist hoffentlich in die Haushefte
eingeklebt!!), dann sollen sie die Charaktereigenschaften der Fabeltiere
herausfinden und auf die Bilder aufschreiben! |
PA; Fabeln, Bilder |
| Sicherung des Ergebnisses: |
Gegensatzpaare an der Tafel sammeln:
Löwe-stark, Maus-schwach
Löwe-groß, Maus-klein usw. |
UG; Tafel |
| Vertiefung: |
Ist die Maus denn in der ganzen Fabel schwach? Warum nicht? Wodurch
ist sie stark? |
UG |
| Alternative: |
Eventuell auf die Übertragbarkeit der Eigenschaften und der Lehre
auf Menschen kommen!! |
UG |
9. Stunde: Träumen - Lesen - Erzählen: Sch. schreiben
ein Fabellesebuch
Ziel(e) der Stunde: Die Sch. sollen in dieser Stunde alles Wesentliche
für den Bau einer Fabel zusammentragen, die Sch. sollen sich selbst
Fabeltiere mit antithetischen Eigenschaften ausdenken, eine mögliche
Lehre für ihre Fabel suchen und selber eine Fabel schreiben.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
„Wir wollen in dieser Stunde damit anfangen, ein Klassenfabelbuch zu
schreiben, und dafür brauchen wir viele Fabeln von euch allen!” |
UG |
| Erarbeitung: |
Zuerst muss ein Rezept zum Schreiben einer Fabel entwickelt werden.
Welche Zutaten brauchen wir?
* Was brauchen wir alles für eine Fabel?
* Was war uns bei den Fabeln, die wir gelesen haben, aufgefallen?
Als Bsp. sollen die Sch. die Fabel „Der Löwe und die Maus” noch
einmal anschauen! |
UG; Tafelanschrift |
| Sicherung des Ergebnisses: |
Sch. schreiben die Merkmale der Fabel in ihre Hefte! |
EA; Hefte |
| Vertiefung: |
Sch. erhalten Arbeitsblatt, auf das sie die Tiere aufschreiben sollen,
die in ihrer Fabel eine Rolle spielen sollen. Zu diesen Tieren sollen sich
die Sch. Eigenschaften ausdenken und aufschreiben.
Außerdem sollen die Sch. damit beginnen, sich einen Merksatz
zu überlegen (z.B. „Wer anderen eine Grube gräbt...” etc.) |
EA; AB |
| Sicherung: |
L. kontrolliert die Arbeitsblätter! |
|
| Alternative: |
Bearbeitung kann in der nächsten Stunde fortgesetzt werden! |
|
Tafelanschrift:
|
Merkmale einer Fabel
* sprechende Tiere als Hauptfiguren, als Stellvertreter
für Menschen,
* Inhalt muss auf das Notwendigste beschränkt
sein,
* Gegensätze werden dargestellt (z.B. stark
- schwach)
* Lehre am Schluss
* Zeitstufe Präteritum (Vergangenheit!)
|
Arbeitsblatt:
Unsere
eigenen Fabeln...
Du sollt demnächst eine Fabel schreiben. Dazu musst du dir als erstes
zwei Fabeltiere ausdenken, die möglichst gegensätzlich sind (denke
an den Löwen und die Maus!).
Zu diesen beiden Fabeltieren sollst du dir dann Eigenschaften ausdenken,
die natürlich auch wieder gegensätzlich sein sollen (z.B. stark
- schwach oder schlau - dumm).
Trage alles in die Tabelle auf diesem Arbeitsblatt ein. Klebe das Arbeitsblatt
in dein Deutschheft!
| Fabeltier Nr. 1:_______________________ |
Fabeltier Nr. 2:_______________________ |
| Die Eigenschaften des Fabeltieres 1: |
Die Eigenschaften des Fabeltieres 2: |
|
|
Wenn du genügend Eigenschaften zu deinen Tieren gesammelt hast,
kannst du schon anfangen, dir eine Lehre für deine Fabel auszudenken!
Schreibe sie unten in die leeren Zeilen!
(Ein Beispiel für eine Lehre wäre: „Wer anderen eine Grube
gräbt, fällt selbst hinein!”)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
|
10. Stunde: Endlich schreiben wir selber Fabeln...
Ziel(e) der Stunde: Sch. sollen in dieser Stunde mit verschiedenen Hilfsmitteln
eine Fabel schreiben.
| Phase |
Erwartete Lehrer-SchülerInnen-Aktion |
Arbeits- und Sozialformen/Medien |
| Einstieg: |
L. kontrolliert die Hausaufgaben: Arbeitsblatt aus der letzten Stunde
soll von allen Sch. vorgelegt werden. Besonderes Augenmerk wird auf den
von den Sch. formulierten Lehrsatz gelegt. |
Arbeitsblätter, Hefte |
| Erarbeitung: |
Sch. sollen damit beginnen, sich eine Fabel auszudenken und aufzuschreiben.
Dazu dürfen sie die in der letzten Stunde angefertigten Hilfsmittel
benutzen (Arbeitsblatt zu Fabeln: Tiere, Eigenschaften, Lehrsatz, Merkmale
der Fabel (Tafelbild)).
Zum Schreiben erhalten die Sch. liniertes Papier.
Während der Schreibphase korrigiert und berät der L. |
EA; genante Hilfsmittel, liniertes Papier |
| Sicherung des Ergebnisses: |
L. sammelt die Schülerarbeiten am Ende der Stunde ein und überarbeitet
sie zur nächsten Stunde. |
|
In den folgenden ein bis zwei Stunden schreiben die Schülerinnen
und Schüler weiter an ihren Fabeln, überarbeiten sie und lesen
sie vor, auch werden Zeichnungen und Bilder zu den Fabeln angefertigt;
am Ende der Unterrichtsreihe werden die Fabeln der Schüler kopiert,
zu einem kleinen Lesebuch zusammengeheftet und an die Schülerinnen
und Schüler verteilt.
{Zurück zur Deutsch-Übersicht}
voigt@muenster.de