M U S I
K
M U S I
K
|
Musik ist eine grundsätzliche Ausdrucksform jedes Menschen, ein grundlegendes sinnhervorbringendes und sinnvermittelndes Kulturphänomen. Jede(r) von uns kommt mit ihr auf vielfältige Weise im Alltagsleben in Kontakt. Als Fach ermöglicht Musik einen Zugang zu der Vielgestaltigkeit musikalischer Phänomene und Teilkulturen (klassischer Musik, populärer Musik usw.) und hilft, Maßgaben für die jeweils eigene musikalisch-ästhetische Orientierung zu entwickeln. Es fördert ästhetische und musikalische Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler, thematisiert aber auch unterschiedliche, sich womöglich widersprechende musikalische Interessen, um sie für Lernprozesse fruchtbar zu machen. Im Sinne der Richtlinien unterstützt die zunehmend selbstbestimmte und an wissenschaftspropädeutischen Methoden orientierte Auseinandersetzung mit Musik den Bildungs- und Entwicklungsprozess der Schülerinnen und Schüler in seiner personalen, sozialen, fachlichen und fachübergreifenden Dimension. |
|
Das Fach Musik in der Sekundarstufe I (Übersicht)
|
Klasse 5 |
|
|
Klasse 6 |
|
|
Klasse 7 |
|
|
Klasse 9 |
|
Das Fach Musik in der gymnasialen Oberstufe (Übersicht)
Musik Jahrgangsstufe 11
Jgst. Kursabschnittsthema
(Sequenz) Methodenrepertoire Bereiche* Fächer- bezüge 11.1 Musiktheoretisches
Praktikum anhand von Pop- und Jazzmusik z. B. Beatles; Comedian
Harmonists; Jazz-Standards Lesen und analysieren
einfacher Notationen und Harmonieschemata; Singen;
Musizieren I/IV E ,F,
GE . Ausgewählte
klassische Partituren z. B. Ravel: Bolero;
Debussy: L'après midi d'un faune; Mozart: gr.
g-moll-Sinfonie Instrumentationsstudien;
Strukturanalysen; Bewegungsstudien II/I SP, KU,
F 11.2 Musik im historischen
Kontext z. B. Beethoven: Eroica;
Strawinsky: Histoire; Dvorak: Aus der neuen Welt Stukturanalysen; Recherchen
zu historischen Bedingungen von Musik (Internet) II/III/I D, KU,
GE . Werkstatt
Musik z. B. einfache eigene
Kompositionen, eigens Improvisitionen über geeignete
Harmonieschemata, Bewegung zur Musik Komponieren (Computer);
graf. und trad. Notationen; Musizieren; Improvisieren;
Bewegungsstudien IV/I KU, D,
SP *Bereiche Obligatorische
Qualifikationen I. Musik gewinnt
Ausdruck vor dem Hintergrund von
Gestaltungsregeln. II. Musik erhält
Bedeutung durch Interpretation. III. Musik hat
geschichtlich sich verändernden
Gehalt. IV. Musik wird zur
Aussage durch
Verwendungszusammenhänge.
Musik Jahrgangsstufe 12
Jgst. Kursabschnittsthema
(Sequenz) Methodenrepertoire Bereiche* Fächer- bezüge 12.1 Musikalische
Formbidung zwischen Ordnung und Freiheit Bach: Inventionen, Suiten;
Beethoven: Klaviersonaten; Symphoniesätze; Entwicklung:
Menuett - Scherzo; Schönberg: Kleine
Klavierstücke; Berio: Sequenzen III und V; Ligeti: Lux
aeterna; Parker, Mangelsdorff: Improvisationen Strukturanalysen;
Höranalysen; Referate; Improvisieren;
Kurs-Konzert I/II III/IV KU,
D . Zeit- und
Personalstile der Jazzmusik Beispiele aus verschiedenen
Bereichen des Jazz: Ragtime, Swing,; Cool; Free etc.; Texte
von Berendt vergleichende Analysen;
Höranalysen; Referate; Facharbeit; Konzertbesuche;
instrumentale und vokale Praxis; Filmausschnitte,
(Internet) II/III I/IV D, E,
GE 12.2 Die sogenannte
entartete Musik im Nazi-Deutschland Beispiele aus den Bereichen
der 'Klassik', des Jazz und des Pop; Beziehung zur bildenden
Kunst; Schönberg: Ein Überlebender aus Warschau;
Swing-Kids Text- und Musikanalysen;
historisches Filmmaterial sichten; Recherchen zu
historischen Bedingungen zur Musik; Facharbeit; Musizieren
von entarteter Musik III/IV II/I D, KU, GE,
E . Vergleichende
Betrachtungen ausgewählter Zeit- und
Personalstile Die Wiener Klassik; Brahms,
Mahler; Das 20. Jhdt.: Schönberg, Strawinsky, Schnebel,
Hoch vergleichende
Stukturanalysen; musiksoziologische Recherche; Referate;
grafische Notationen II/III IV/I GE, D, SW,
KU *Bereiche Freiraum für Grund-
und Leistungskurse I. Musik gewinnt
Ausdruck vor dem Hintergrund von
Gestaltungsregeln. II. Musik erhält
Bedeutung durch Interpretation. III. Musik hat
geschichtlich sich verändernden
Gehalt. IV. Musik wird zur
Aussage durch
Verwendungszusammenhänge.
Musik Jahrgangsstufe 13
|
Jgst. |
Kursabschnittsthema (Sequenz) |
Methodenrepertoire |
Bereiche* |
|
|
13.1 |
Beispiele des Musiktheaters West-Side-Story, Carmen, Hochzeit des Figaro, Jacob Lenz (Rihm) |
Musik- und Textanalysen; Opernbesuche; Diskutieren von Filmausschnitten; Referate (Internet) |
II/IV |
D, E ,F, GE, KU |
|
. |
Funktionelle Musik Werbespots, Filmmusik, Videoclips |
Musik- und Filmanalysen; Produktion eines Videos |
III/IV/I |
KU, D, E |
|
13.2 |
Werk - Interpretation - Text Verdi: La Traviata; Strawinsky: 'Histoire', Sacre; Texte von Bekker, Adorno; Schönberg: Klavierstücke (Texte von Schönberg Adorno, Eisler, Berg); Mangelsdorff: Trombirds |
Werk- und Textanalysen; Referate; Bewertung von Kritiken; Bewegungsstudien |
II/IV/I |
D, SP |
|
. |
Höreinstellung und musikalisches Werturteil Neue Musik und Höreinstellung; Beispiele von Hoch, Stockhausen, Schnebel; Texte zur Musikästhetik und Hörtypologie von Rauhe, Kant, Adorno, Dahlhaus, Eggebrecht |
Höranalysen; Textbesprechungen; Referate; Bewertung von Kritiken (Internet) |
III/II/IV |
D, KU, PL |
|
*Bereiche |
Freiraum für Grund- und Leistungskurse |
||||||||
|
I. Musik gewinnt
Ausdruck vor dem Hintergrund von
Gestaltungsregeln. II. Musik
erhält Bedeutung durch
Interpretation. III. Musik hat
geschichtlich sich verändernden
Gehalt. IV. Musik wird zur
Aussage durch
Verwendungszusammenhänge. |
|
© 2001 Reinhard Pelz, Heiner Wehking, Hi 01.01.2002
